实际上，六步走教师从“浅水区”到“深水区”并不是学校学改最难的，最难的何推湖北某某代理运营部是从岸上“下水”这一关。

来源 | 中国教师报

作者 | 李海林 上海新纪元双语学校校长

原标题 | 《学校教学改革“六步走”》

学校教学改革要一步一步来，进教缺一步也不行。革试根据我的六步走经验，需要走六步。学校学改

第一步：培训导入。何推

对于专家培训，进教现在有两种错误认识，革试一种认为“没有用”，六步走另一种认为“全靠它”。学校学改这是何推对专家培训的错误定位导致的。

学校教学改革需要动员和组织全校教师一起参加，进教在这个过程中，革试“话语”变得非常重要。没有教学改革的“话语”，校长怎么跟教师交流？教师相互之间怎么分享？

培训导入，湖北某某代理运营部就是通过专家培训导入“话语”，有了“话语”，学校就可以开始讨论、交流教学改革这件事了。

当然，专家培训也只是“话语”导入，不是专家培训完了大家就开干，教学改革就成了。有这种想法的人也是错误的。

第二步：提出操作模型。

凡是没有提出操作模型就让教师开始进行教学改革的，都会出现“大家迟迟不动”的情况。原因很简单，大家都不知道怎么动。同样，凡是认为只要提出操作模型就成功了，更是错误的。

在教学改革之初提出的操作模型，是为了让教师“试一试”，它是不完善的，不是我们最后确定的那个操作模型。但教学改革若不让教师“试一试”，是永远无法进入深水区的。

实际上，教师从“浅水区”到“深水区”并不是最难的，最难的是从岸上“下水”这一关。提出操作模型，就是给教师从岸上“下水”提供一个跳水板。

显然，这个操作模型并不是改革的“目的物”，而是改革的“中介物”，它是供教师试水后反思、批判用的。

这个操作模型由谁提出来呢？由学校最优秀的教师提出来。每一所学校总有几个优秀教师，让他们根据专家的培训总结自己的经验，提出操作的基本步骤。

这个操作模型肯定有这样或那样的问题，但不重要，重要的是有没有新意、接不接地气，是不是可以让教师“试一试”。

第三步：教师找问题。

让教师“试一试”的目的不是“让教师成功”，而是“让教师犯错误”，而且这个错误必须让大家亲身体验。这是学校教学改革不可能绕过去的一环。

学校教学改革不要试图想找到一个十全十美的教学模式，让教师依样画葫芦，于是改革就成功了。这绝无可能，也从来没有过这样的案例。学校教学改革必须让教师先“犯错误”，而且亲身体验这个错误是怎么回事。

教学改革推进到这一步，学校的教学开始出现“混乱”，教师开始有怨言，学生也不适应，家长也提意见，专家也不肯定。在许多情况下，学校管理者内心也乱了，于是虎头蛇尾，草草收场。

正确的做法恰恰相反。学校管理者应该清醒地意识到，出现这些问题恰恰意味着学校教学改革真正启动了，没有启动就不会有这些问题。

现在要做的是让教师在“错误”中先好好体验一下，然后把问题提出来。具体的做法很简单：所有参与到教学改革中的教师，每人针对新的教学模式提出几个问题，然后大家坐下来讨论，把这些提出来的问题归类。

这一步极其重要，因为“归类”就是“理论导入”。我们不是说教学改革要理论指导吗？理论怎么指导？是先学理论再照着理论来做吗？不是的，是先做，然后出现问题，再用理论来分析问题。“做—问题—分析”这个程序不能省、不能变，这是“理论指导”的正确姿态。

让教师先“犯错误”再提出问题，这是学校教学改革的重大突破。若没有走好这一步，大部分教学改革不可能成功。

第四步：难题攻关。

只有到了这一步，才可能有“难题攻关”。有的学校进行教学改革，把这一步放到最前面，开始启动的时候就设定了几个难点，然后组织教师攻关。我认为这是大多数学校改革不成功的关键。

这种“难题攻关”是理论的难题，不是实践的难题，是他人的难题，不是我们教师自己的难题。所以这种所谓“难题攻关”是空对空的，是“无关而攻”。

前面第三步把所有教师面临的问题进行了归类，例如归为三个大类或四个大类，就可以设置三个攻关小组或四个攻关小组。先分析我们遇到的到底是什么问题，根据我们的经验或别人的经验提出“假设”，然后把“假设”带到课堂里再“试一试”。

这里的“试一试”比前面的“试一试”更有针对性，而且“试一试”的内容是自己亲身感受到的内容，是自己发现的内容，对教师来说更有贴合性，更有挑战性，也更有紧迫性。

进行这一步时，可以第二次把专家请来。先看看我们提出的问题是不是“真问题”，然后看看我们的解决方案合不合适。在这方面，专家往往比我们强。

第五步：科研化管理。

学校教学改革到了这一步，已经由教师培训领域、教学领域进入科研领域，于是实现了培训、教学、科研“三位一体”。

这一步将决定我们的“难题攻关”是否能有所突破。最有效的办法是将难题攻关转化为一个或几个科研课题，借助“课题管理”的固定程序和严格要求，保证“难题攻关”按照科研轨道往前推进，从而保证教学改革“难题攻关”的科学性和有效性。

第六步：将科研成果常规化。

通过“难题攻关”开展科研，这属于“行动研究”，与教学改革完全是一体化的，与教师实践的这种直接关系决定了它很容易实现由“科研”向“教学行为”的直接过渡。

所以可以直接将科研成果、结论纳入教学常规范畴，至少把科研成果、结论中最基本的内容纳入教学常规范畴，于是教学改革的探究由倡导变成了制度管理，由优秀教师的改革行为变成了学校教学的常规要求。学校教学进入了一个新的层次。

以上六步，一步也不能少。学校教学改革这个大难题，就是在这六步分化中相对减轻负担和压力，也是在这六步中一步一步走向成功的。

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来源 | 中国教师报

编辑 | 皮皮兵不皮